Beispiele für Alternative Prüfungen

Schauen Sie sich ein Beispiel für eine alternative Prüfung (entweder aus der Community für zeitgemäße Prüfungskultur, ein von uns vorgestelltes Beispiel oder einen KI-generierten Aufgabenvorschlag) an und überlegen Sie:

Sie erhalte nicht nur Vorschläge für aufgaben, sondern auch Hiweise zum gesamten Lernprozess.

In der Communitiy des "Institutes für zeitgemäße Prüfungskultur" finden sich interessante alternative Prüfungen zu fast allen Fächern.

In der 5. (und auch in der 4. und 6.) Klasse sind im Bereich "schreiben" vor allem "Geschichten" und "Beschreibungen" Textgattungen, die geübt werden.

Wenn die Lernenden ein Bilderbuch erstellen, können beide Textsorten trainiert werden.

Diese Aufgabe ist auch mit anderen Typen von Geschichten (z.B. Gruselgeschichten) vorstellbar.

Schritt 1: Als erstes überlegt sich jedes Kind einen Ort, Figuren und etwas, das auf einem Bild geschehen könnte. Sie versuchen sich das Bild gut vorzustellen. Danach beschreiben Sie das Bild, das sie sich ausgedacht haben und schreiben so einen Prompt für einen Bildgenerator.

Schritt 2: Das Bild wird nun von einer Mitschülerin oder einem Mitschüler (oder von einer Gruppe) gewählt und als Schreibanlass für eine Geschichte genutzt.

Schritt 3: Anschließend müssen weitere Bilder generiert werden. Für Ihre Prompts wird eine genaue Bildbeschreibung gefordert, so dass die neuen Bilder zur Geschichte und zum Ausgangsbild passen.

Die Lernenden trainieren das prompten und um den Bildgenerator zu bedienen, müssen sie kleinere Texte tippen.

Fachliche Kompetenzen, die geschult werden, liegen im Bereich "beschreiben" und "erzählen". Eine Single-Point-Rubric mit den Kompetenzen, die beim "Geschichten erzählen" erworben werden können, finden Sie anbei. Sie wurde im Gymnasium in der 5. Klasse eingesetzt.

Wenn Sie sich für den Einsatzt von SPR bei der Lernbegleitung interessieren kommen Sie gerne in die Fortbildung "Raum für Peerfeedback und Refelxion".

Die Lehrkraft unterstützt die Lernenden bei der Auswahl der KI-Tools und stellt ggf. Accounts zur Verfügung. Es muss im Einzelfall geklärt werden, ob und wie KI-Tools an Ihrer Schule eingesetzt werden dürfen.

Die Lernenden sollen anhand eines Bildimpulses eine Geschichte schreiben. Sie kennen die Bewerungskriterien, so dass sie die Geschichte ggf. überarbeiten können.

Wenn Sie mehr dazu erfahren möchten, kommen Sie in unsere Fortbildung "Feedback geben, Feedback nehmen - mit und ohne KI".

Sicherlich ist nach diesem Lernarragement eine schriftliche Prüfung zum Thema "Geschichten schreiben" möglich. Denkbar wäre allerdings auch, das hier entstandene Bilderbuch zusammen mit einer Refelxion über den Arbeitsprozess als "alternative Prüfung" zu bewerten. Leitfragen für eine Reflexion könnten z.B. sein:

Die Aufgabe eignet sich als losgelöste Doppelstunde zum Thema "die gesellschaftlichen Auswirkungen von KI" (ab Klasse 9) und als Auftakt und Input/Orientierung zu einem (fächerverbindenden) produktorientierten Lernsetting (ca. 8-10 Std).

Kooperationen sind z.B. mit Deutsch (Thema: debattieren oder begleitend zur Lektüre "Qualityland" in KL.10 oder in der E-Phase), Ethik / Religion und Informatik vorstellbar.

... bezogen auf die Doppelstunde.

In diesem Fall existiert bereits das Material für den selbstgesteuerten Input und wird von der bpb zur Verfügung gestellt.

Das Thema ist aktuell, deswegen bietet es sich an, die Lernenden authentische Fragen stellen zu lassen, die sie gerne Untersuchen möchten. Auch ist es sicherlich motivierend, die Lernenden selbst Lernprodukte wählen zu lassen.

Wenn man Schüler*innen mit so großer Freiheit wählen lässt, ist die Frage, wie man den Lernzuwachs und die Qualität des Lernens misst.

Ein Sprachmodell kann helfen ein Kompetenzraster zum Thema "die gesellschaftlichen Auswirkungen von KI" zu formulieren. Wenn Sie mehr dazu erfahren möchten, besuchen Sie die Fortbildung "Alternative Leistungsmessung".

Die besondere Herausforderung ist die Entwicklung einer eigenen Leitfrage. Hierbei muss die Lehrkraft oft unterstützen. Ein wichtiges Bewertungskriterium kann sein, ob das Lernprodukt geeignet ist, die Leitfrage detailliert und ggf. multiperspektivisch zu beantworten.

Dies ist ein Beispiel für ein Bewertungskriterium, das auf vielfältige Lernprodukte zu unterschiedlichen Themen anwendbar ist.

Auch hier ist es wichtig sowohl das Produkt als auch die Reflexion des Lernprozesses zu berücksichtigen.

Auch das Erstellen eines Kompetenzrasters für das eigene Lernprodukt durch die Schüler, könnte Teil der Prüfungsleistung sein und zeigen, was jeder einzelne gelernt hat (selbst wenn mehrere in einer Gruppe gearbeitet haben).

Hier ist das Lernprodukt die Auflösung eines Mysteries.

Die Lernenden sind gezwungen "trotz KI" zu lernen, weil eine vollständige Lösung der Aufgabe durch keine KI-Anwendung geleistet werden kann (momentan).

Vorstellbar ist auch, dass die Lernenden selbst ein Mysterie auf dieser Grundlage entwerfen. Sie können, um einen interessanten Anwendungsfall zu finden, mit anderen aber auch mit einem Sprachmodell brainstormen.

Ein möglicher Prompt für ein Brainstorming mit KI könnte sein:

Erstelle mir 10 Ideen für ein Mysterie, in dem Schüler der X Klasse der Schulform Y das Thema Z kennen lernen können:

Schüler der X Klasse der Schulform Y kennen das Thema Z und haben bereits einfache Anwendungsaufgaben gerechnet. Erstelle mir 10 Ideen für ein Mystery bei dem die Schüler*innen in Gruppen knobeln können, um zu überprüfen, ob sie das Thema wirklich verstanden haben, also einen Transfer leisten.

 

 

 

 

Eignet sich das Lernprodukt als Klausurersatzleistung? Wenn ja: Wie sollte die Bewertung erfolgen?

Denkbar wäre eine schriftliche Prüfung, bei der die Erarbeitung des Lösungsweges dargestellt werden soll. Die Transferleistung erfolgt also in der Gruppe, kollaborativ; während die Prüfung nicht überfordert, weil sie das Verständnis überprüft. ... Hierbei ist die Sozialform gegenüber klassischen Prüfungen geöffnet.

Die Lernenden erhalten die folgende Aufgabenstellung:

Bewertungsmatrix

Was ist mir gut gelungen? Was macht mich stolz? Was möchte ich beibehalten / sichern / würde ich noch einmal so machen?

Welchen Herausforderungen bin ich begegnet? Wie habe ich sie gelöst? Was oder wer hat mir geholfen?

Wo sehe ich Veränderungsbedarf? Was hat nicht so gut geklappt? Was werde ich das nächste Mal vermeiden, warum?

Welche Angebote nutze ich und welche Ziele setze ich mir für den nächsten Lernzyklus?

Um den Lernzuwachs konkret beschreiben zu müssen in einer Reflexion, könnte beispielsweise nach

gefragt werden.

Oder einfach: Was habe ich gelernt, das ich vorher noch nicht wusste?

Auf dieser Edumap finden Sie Informationen zu den Öffnungsdimensionen und Ideen für die Reflexion des Arbeitsprozesses.