Map exportieren

DigiTalk 14.11.2024
Kreativ mit digitalen Medien - Aktive Medienarbeit in der Grundschule

Digitalassistent 13

Herzlich Willkommen

Kreativ mit digitalen Medien - Aktive Medienarbeit in der Grundschule

"Sie sind Lehrkraft an einer Grundschule und wollen erste kreative Medienprodukte mit Ihren Lernenden erstellen?
Kommen Sie nach einer kurzen Vorstellung von Audio-, Bild- und Bewegtbild-Beispielen ins Gespräch und diskutieren Sie Einsatzmöglichkeiten für Ihren Unterricht."
Kreativ mit digitalen Medien - Aktive Medienarbeit in der Grundschule _ Präsentation

Projekt Digitalassistenz

Wir sind DA!
"Wir machen Sie mit digitaler Technik und Software vertraut, bringen Ihnen Apps und Angebote des Landes näher, unterstützen Sie im Hinblick auf digitale Unterrichtsmethoden und Schulorganisation und gestalten für Sie passende medienpädagogische Fortbildungen oder Fortbildungstage – direkt vor Ort bei Ihnen an der Schule oder auch online."
Sie erreichen uns telefonisch
montags bis donnerstags von 11:00 bis 15:00 Uhr, sowie
freitags von 08:00 bis 12:00 Uhr
+49 391 5677365
Oder Sie schreiben eine Mail an folgende Adresse und schildern, wie wir Sie unterstützen können.
lisa-prj-digitalassistenz@sachsen-anhalt.de
www.bildung-lsa.de LINK

Medium: Bild

Fotografieren

Ziel:
Lernende begreifen Bilder als etwas Gestaltbares.
Lernende sind in der Lage sich mit digitaler Fotografie auszudrücken.
Lernende nutzen die Wirkung von Perspektiven und Vorder- bzw. Hintergründen.
Reflexion:
Wurdest du schon einmal fotografiert? Wie hast du dich dabei gefühlt?
Hast du schon mal fotografiert? Worauf hast du dabei geachtet?

Einsatzszenario: Ethikunterricht - Klassenregeln

Wir halten unsere Klassenregeln mit Hilfe von Fotos fest.
Daraus erstellen wir ein eigenes Plakat mit unseren Klassenregeln.
Technische Voraussetzung
- Mobiles Endgerät mit Kamerafunktion, keine Installationen spezifischer Apps notwendig
- Drucker (optional) oder Projektionsfläche zur Bildbetrachtung
- sichere Speicherlösung, z.B. emuCLOUD
Alternative:
"Einfrieren" bzw. "Freeze": Lernende stellen die Klassenregel szenisch nach
- der Klassenverbund kann ggf. Regie übernehmen und die Posen, Ausdrücke und Standpunkte der darstellenden Lernenden anpassen
Lehrplanbezug
Im Lehrplan für das Fach Ethik in der Grundschule Sachsen-Anhalts werden Regeln im Klassenraum unter dem Thema „Konflikte und Regeln im Schulalltag“ behandelt. Besonders im zweiten Schuljahr werden Themen wie das Erstellen einer Klassenordnung und die Bedeutung des gegenseitigen Respekts im Klassenverband betont. Kinder erlernen und reflektieren hier grundlegende Regeln für das Zusammenleben in der Klasse, wie das Zuhören bei Redebeiträgen anderer und die Rücksichtnahme bei gemeinsamen Aktivitäten. Die Auseinandersetzung mit diesen Regeln soll das soziale Miteinander und die Konfliktfähigkeit der Kinder fördern und stellt einen wichtigen Bestandteil des Ethikunterrichts dar.
Darüber hinaus werden durch das gemeinsame Projekt "Klassenregeln fotografisch darstellen" überfachliche Kompetenzen gefördert:
Kommunikations- und Teamfähigkeit: Schüler*innen arbeiten zusammen und diskutieren, wie Regeln visuell dargestellt werden.
Kreativität: Schüler*innen entwickeln kreative Bildideen zur Darstellung von Regeln.
Reflexion: Sie reflektieren die Bedeutung der Regeln und ihre visuelle Umsetzung.
"Bildung in der digitalen Welt"
Kompetenzrahmen aus den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz (KMK).
Die Darstellung und Fotografie von Gruppenregeln im Ethikunterricht ermöglicht es Grundschülern, ihre Kompetenzen in den Kompetenzbereichen "Kommunizieren und Kooperieren" und "Produzieren und Präsentieren" auszubauen.
Kommunizieren und Kooperien
Umgangsregeln kennen und einhalten
- Verhaltensregeln bei digitaler Interaktion und Kooperation kennen und anwenden
- Ethische Prinzipien bei der Kommunikation kennen und berücksichtigen
Produzieren und Präsentieren
Entwickeln und Produzieren
- Mehrere technische Bearbeitungswerkzeuge kennen und anwenden
- Eine Produktion planen und in
  verschiedenen Formaten gestalten,
  präsentieren, veröffentlichen oder teilen

Materialien und Vorbereitung

Möglicher Stundenverlaufsplan
Unterrichtsvorebeitung Medium Bild
Materialien
- Ausgedrucktes Plakat
- Ausgedruckte Fotos
- Bastelmaterialien (Kleber und Stifte)
Erklärvideo: 1x1 für tolle Bilder
www.br.de LINK

Differenzierungspotenzial

Stufe 1:
Klassenverbund:
- Regeln gemeinsam erarbeiten
Lehrkraft:
- thematisiert Recht am eigenen Bild, beachtet Schulregeln
- benennt Kleingruppen mit Verantwortlichkeiten für Klassenregeln
Lernende:
- entscheiden, ob sie wie zu sehen sein möchten
- nutzen Mimik, Gestik, ggf. Gegenstände, um Aussage zu unterstreichen
- halten Regeln bildlich fest > Fotografie
Stufe 2:
Klassenverbund:
- Regeln gemeinsam erarbeiten
Lehrkraft:
- thematisiert Recht am eigenen Bild, beachtet Schulregeln
- Input Bildgestaltung - "1x1 für tolle Bilder"
- benennt Kleingruppen mit Verantwortlichkeiten für Klassenregeln
- formuliert Gestaltungsauftrag
Lernende:
- entscheiden, ob sie wie zu sehen sein möchten
- setzen gestalterische Elemente um
- nutzen Mimik, Gestik, ggf. Gegenstände, um Aussage zu unterstreichen
- halten Regeln bildlich fest > Fotografie
Stufe 3:
Klassenverbund:
- Regeln gemeinsam erarbeiten
Lehrkraft:
- thematisiert Recht am eigenen Bild, beachtet Schulregeln
- Input Bildgestaltung - "1x1 für tolle Bilder"
Lernende:
- entscheiden, ob sie wie zu sehen sein möchten
- finden sich in Kleingruppen zusammen
- entscheiden, welche Klassenregel sie wie bildlich festhalten
- entscheiden, welches gestalterische Element die Aussage bestmöglich unterstreicht
- nutzen Mimik, Gestik, ggf. Gegenstände, um Aussage zu unterstreichen
- halten Regeln bildlich fest > Fotografie

Medium: Audio

Ton-Aufnahmen erstellen

Ziel:
Lernende begreifen Hören als eigene Sinneswahrnehmung.
Lernende sind in der Lage Geräusche als Auslöser für Empfindungen wahrzunehmen.
Lernende nutzen Geräusche um ihre Aussagen zu unterstreichen.
Reflexion:
Wie klingt es, wenn du fröhlich bist?
Was hörst du, wenn du dich gruselst?

Einsatzszenario: Deutschunterricht - Gedichtvertonung

Wir beschäftigen uns mit den Aussagen von Gedichten.
Diese Aussagen unterstreichen wir durch den Einsatz von Geräuschen. So entsteht ein kleines Gedicht-Hörspiel.
Gedichtaufnahme mit Geräuschuntermalung
Technische Voraussetzung
- mobiles Endgerät, z.B. Tablets, da keine Installationen spezifischer Apps notwendig
- Abspielgerät
- ggf. Kopfhörer
- sichere Speicherlösung, z.B. emuCLOUD
Alternative:
Die Geräuschuntermalung kann auch ohne digitales Endgerät erfolgen, indem die Lernenden:
- während eines Gedichtsvortrags die Geräusche "Live" erzeugen.
- eine "Text-Ton-Schere" erzeugen:
  Die Klasse macht "wütende Geräusche", die Lehrkraft sagt oder zeigt etwas Nettes.
  > Warum passen diese beiden Informationen nicht zusammen?
Lehrplanbezug
Im Lehrplan für das Fach Deutsch in der Grundschule Sachsen-Anhalts wird der Umgang mit Gedichten im Bereich „Lesen – mit Texten und anderen Medien umgehen“ behandelt. Schüler lernen, charakteristische Merkmale von lyrischen Texten wie Gedichten zu entdecken und zu benennen, was sie bereits im zweiten Schuljahr beginnen können. Im vierten Schuljahr wird diese Fähigkeit weiterentwickelt, wobei die Kinder nicht nur Gedichte interpretieren, sondern sie auch vortragen und sich mit der Bildsprache lyrischer Texte auseinandersetzen, um innere Bilder und kreative Sprache zu fördern. Dies soll sowohl das Sprachverständnis als auch ästhetisches Empfinden stärken.
Zusätzlich werden niveaubestimmende Aufgaben wie das Erstellen von eigenen Gedichten und das Beschreiben und Interpretieren bildhafter Sprache angeboten. Diese Aufgaben tragen dazu bei, dass die Schüler Gedichte nicht nur verstehen, sondern auch eigene kreative Sprachbilder entwickeln und vortragen können.
Darüber hinaus werden durch das gemeinsame Projekt "Gedichtvertonungn" überfachliche Kompetenzen gefördert:
Kommunikation und Teamarbeit: Absprachen für Vortrag und Klanggestaltung.
Sprachliche und kreative Kompetenz: Sensibilisierung für Klang und Bildsprache im Gedicht.
"Bildung in der digitalen Welt"
Kompetenzrahmen aus den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz (KMK)
Die Erstellung einer Gedichtvertonung im Deutschunterricht ermöglicht es Grundschülern, ihre Kompetenzen in den Kompetenzbereichen "Kommunizieren und Kooperieren" und "Produzieren und Präsentieren" auszubauen.
Kommunizieren und Kooperien
Zusammenarbeiten
- Digitale Werkzeuge für die Zusammenarbeit
  bei der Zusammenführung von Informationen,
  Daten und Ressourcen nutzen
- Digitale Werkzeuge bei der gemeinsamen
  Erarbeitung von Dokumenten nutzen
Produzieren und Präsentieren
Weiterverarbeiten und Integrieren
- Inhalte in verschiedenen
  Formaten bearbeiten, zusammenführen, präsentieren und
  veröffentlichen oder teilen

Materialien und Vorbereitung

Möglicher Stundenverlaufsplan
Unterrichtsvorbereitung Medium Audio
Materialien
- Gedicht auswählen
- Storyboard erstellen
- Geeignetes Material für Geräusche zusammenstellen
Erklärvideo: Geräusche selbst machen - aber wie?
www.br.de LINK

Differenzierungspotenzial

Stufe 1:
Lehrkraft:
- stellt Gedicht vor
- stellt einzelne Gegenstände und damit zu erzeugende Töne vor
- benennt Kleingruppen mit Verantwortlichkeiten (Lesen, Geräusche)
Lernende:
- arbeiten in Kleingruppen
- verstehen das Gedicht
- identifizieren Textpassagen, die auditiv untermalt werden können
- erzeugen die passenden Geräusche zu der passenden Textpassage > Audio-Aufnahme
Stufe 2:
Lehrkraft:
- stellt Gedicht vor
- Input, Erklärvideo „Geräusche selbst machen – aber wie?“
- benennt Kleingruppen
Lernende:
- arbeiten in Kleingruppen
- verstehen das Gedicht
- identifizieren Textpassagen, die auditiv untermalt werden können
- entdecken im Klassenraum Gegenstände, mit denen sie passende Geräusche erzeugen können
- erzeugen die passenden Geräusche zu der passenden Textpassage > Audio-Aufnahme
Stufe 3:
Lehrkraft:
- stellt verschiedene Gedicht zur Verfügung
- Input, Erklärvideo „Geräusche selbst machen – aber wie?“
Lernende:
- arbeiten in Kleingruppen
- wählen ein Gedicht aus
- identifizieren die Kernaussagen und Textpassagen, die auditiv untermalt werden können
- entdecken im Klassenraum Gegenstände, mit denen sie passende Geräusche erzeugen können
- erzeugen die passenden Geräusche zu der passenden Textpassage > Audio-Aufnahme

Medium: Bewegtbild

Legefilm erstellen

Ziel:
Lernende lernen das Verfahren von bewegten Einzelbildern als Grundlage zur Erstellung eines Animationsfilms kennen.
Lernende sind in der Lage einzelne Bilder in einen Zusammenhang zu bringen.
Lernende sind in der Lage auf Basis von einzelnen Bildern einen eigenen Zusammenhang bzw. Ablauf zu visualisieren.
Reflexion:
[ggf. Daumenkino als Orientierungshilfe]
Was denkst du, ist wichtig, wenn du eine Geschichte aus einzelnen Bildern erstellen möchtest?

Einsatzszenario: Sachunterricht - Legefilm Pflanzenwachstum

Wir entdecken, wie aus einem Samen eine Pflanze wird.
Die einzelnen Schritte halten wir symbolisch fest. Wir reihen sie aneinander und erstellen unseren eigenen Legefilm.
Technische Voraussetzung
- Mobiles Endgerät mit Kamerafunktion, keine Installationen spezifischer Apps notwendig
- Projektionsfläche für Ergebnispräsentation
- sichere Speicherlösung, z.B. emuCLOUD
Alternative:
- das Daumenkino als Endprodukt ermöglicht die Visualisierungsform des Bewegtbildes ohne technischen Einsatz
Lehrplanbezug
Im Fachlehrplan für Sachunterricht in Sachsen-Anhalt wird das Thema „Pflanzenwachstum“ im Kontext des Grundschulunterrichts behandelt. Der Lehrplan sieht vor, dass Schüler*innen die Bedingungen und Pflege des Pflanzenwachstums kennenlernen, z. B. durch das Anziehen von Pflanzen aus Samen und das Beobachten unterschiedlicher Wachstumsfaktoren. Hierzu gehören auch die Rolle des Bodens und die Pflegebedingungen im Schulgarten, welche praxisnah im Unterricht vermittelt werden.
Die Schüler*innen lernen zudem über den natürlichen Lebenszyklus von Pflanzen und die Abhängigkeit ihrer Entwicklung von Umweltfaktoren wie Wasser und Licht. Ziel ist, ein grundlegendes Verständnis für biologische Zusammenhänge und die Bedeutung von Pflanzen für den Lebensraum zu entwickeln, was auch das Bewusstsein für die Verantwortung im Umgang mit der Natur stärkt.
Darüber hinaus werden durch das gemeinsame Projekt "Legefilm erstellen" überfachliche Kompetenzen gefördert:
exemplarisches Lernen: Themenverständnis und die Fähigkeit, Inhalte einfach und anschaulich darzustellen.
Projekt-Lernen: Planung und Strukturierung des Arbeitsprozesses.
Kreativität und Problemlösung: Visuelle Umsetzung und technische Herausforderungen meistern.
"Bildung in der digitalen Welt"
Kompetenzrahmen aus den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz (KMK)
Die Erstellung eines Legefilms im Sachkundeunterricht ermöglicht es Grundschülern, ihre Kompetenzen in den Kompetenzbereichen "Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren" und "Produzieren und Präsentieren" auszubauen.
Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren
Suchen und Filtern
- Arbeits- und Suchinteressen
  klären und festlegen
- Suchstrategien nutzen und
  weiterentwickeln
- In verschiedenen digitalen
  Umgebungen suchen
Produzieren und Präsentieren
Entwickeln und Produzieren
- Mehrere technische Bearbeitungswerkzeuge kennen und anwenden
- Eine Produktion planen und in
  verschiedenen Formaten gestalten,
  präsentieren, veröffentlichen oder teilen
Weiterverarbeiten und Interagieren
- Inhalte in verschiedenen
  Formaten bearbeiten, zusammenführen, präsentieren und veröffentlichen oder teilen
- Informationen, Inhalte und vorhandene
  digitale Produkte weiterverarbeiten und
  in bestehendes Wissen integrieren

Materialien und Vorbereitung

Möglicher Stundenverlaufsplan
Unterrichtsvorbereitung Medium Bewegtbild
Materialien
- Storyboard erstellen
- Szenenbilder basteln
  > alter Karton als Bühne: klarer Rahmen für die Symbole
  > Loch in die obere Seite schneiden, auf das die Kamera gelegt werden kann: unverwackeltes Abfilmen
Erklärvideo: Die Trickfilm-Werkstatt - So entstehen Animationen
www.br.de LINK

Differenzierungspotenzial

Stufe 1:
Lehrkraft:
- gibt Text vor
- stellt Symbole zur Verfügung
- benennt Kleingruppen mit Verantwortlichkeiten
Lernende:
- arbeiten in Kleingruppen
- verstehen die Thematik
- ordnen die Symbole und Text zu
- schieben Symbole auf Basis des Textes in das Bild
Stufe 2:
Lehrkraft:
- stellt Symbole zur Verfügung
- benennt Kleingruppen
Lernende:
- arbeiten in Kleingruppen
- entdecken an Hand der Symbole, welche Stadien die Pflanze durchläuft
- schieben Symbole auf Basis des Textes in das Bild
Stufe 3:
Lehrkraft:
- führt ins Thema ein
Lernende:
- finden sich in Kleingruppen zusammen
- identifizieren Stadien des Wachstums
- erstellen Symbole
- schieben Symbole auf Basis des Textes in das Bild

weiterführende Informationen

Weiterführende Literatur

Angebote der pädagogischen Mediathek
Medien + Erziehung:
(kritische) aktive Medienarbeit
"Von Aktiver Medienarbeit zur aktiven Arbeit mit Medien, Gegenöffentlichkeit in kommerziellen Plattformen und digitalen Infrastrukturen, Minimalinvasive Medienpädagogik, Medien in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit, Aktive Medienarbeit als Vorbild - handlungsorientierte Ansätze zur Förderung einer um digitaltechnische Dimensionen erweiterten Medienbildung, Was bleibt von Aktiver Medienarbeit?, Erkenntnisse zur Entwicklung exzessiver Internetnutzung und zur Gaming Discorder, Digitale Kompetenzen und Technologieakzeptanz bei angehenden Grundschullehrkräften, Reflexionen zu gendersensibler Medienarbeit mit Kindern und Jugendlichen"
über die pädagogische Mediathek abrufbar
Die Grundschulzeitschrift:
Medienbildung digital
- Teilhabe durch Medienarbeit ermöglichen
- Ein E-Book für die neuen ErstklässlerInnen!
  Produktion und Reflexion eigener Medienprodukte am Tablet
- Über Medien sprechen: Unterrichtsgespräche als Instrument der Medienbildung;
über die pädagogische Mediathek abrufbar
Erzählkultur -
Sprachkompetenzförderung durch aktive Medienarbeit
"[...] Ein weiterer Schlüssel zur Teilhabe an unserer Gesellschaft ist der kompetente Umgang mit Medien. Wir leben in einer Mediengesellschaft und in diese wachsen Kinder von Beginn an hinein. Deshalb gilt es, sinnvolle Konzepte zu entwickeln, die Kinder befähigen, selbstbestimmt, kritisch und kreativ mit Medien umzugehen und sie für ihre individuellen Anliegen und Interessen zu nutzen. Darüber hinaus sind Medien auch der Schlüssel zur Integration in soziale Prozesse und können besonders jenen Kindern Partizipation ermöglichen, denen es schwer fällt, sich aufgrund bestimmter Hürden an diesen Prozessen zu beteiligen [...]."
über pädagogische Mediathek abrufbar

Grundlagen-Workshops für Lehrkräfte

Fortbildungskategorie "Fotos, Audios, Videos - Digitale Medien produzieren"
Medium: Bild
Workshop "Smartphone Fotografie - Portrait, Dokumentation und Szenario"****
Medium: Ton
Workshop "Hörspielproduktion"
Workshop: "Podcastpower für Lehrkräfte"
Medium: Bewegtbild
Workshop "Lernen leicht gemacht - Erklärvideos im Unterricht"
Workshop: "Erstellung von Stop-Motion-Filmen"
Sie möchten einen Workshop buchen oder ein anderen Angebot in Anspruch nehmen?
Wir freuen uns über Ihre Nachricht!
www.bildung-lsa.de LINK

Digitale Bildung ^3

youtube.com
Digitale Bildung ^3: "Wie du Medienkompetenz durch den kreativen Medieneinsatz im Klassenzimmer förderst"

so geht MEDIEN

www.br.de LINK
"so geht MEDIEN" ist die gemeinsame Initiative von ARD, ZDF und Deutschlandradio, um Lehrkräfte bei der Vermittlung von Medienkompetenz zu unterstützen. Das web-only Angebot bietet fertig geschnürte Unterrichtspakete mit Video und begleitendem Unterrichtsmaterial.

Rückmeldungen aus dem DigiTalk

Impulse aus dem BBB-Chat

Erfahrungen der Teilnehmenden:
- Projekt mit einer 4. Klasse: Kinder haben in Gruppen gearbeitet und haben sich von der Idee, zum Drehbuch bis zur Umsetzung mit der Stopmotiontechnik durchgearbeitet
- Theamtiken: Influencer, Social Media
Wie umgehen mit großen Klassenstärken?
Idee aus dem Plenum:
- Projekttag mit verschiedenen Stationen und dann kann man eine Station planen an der viele Kinder teilnehmen können (Lese-Bewegungsspiele in der Turnhalle) und dafür diese Station dann mit weniger Kindern um es umsetzen zu können > klassenübergreifend arbeiten
Ergebnisse der KIM-Studie zu Online-Spielen:
S. 31:
"Jungen spielen bei Langeweile häufiger digitale Spiele (28 %, Mädchen: 14 %), während Mädchen im Vergleich zu Jungen häufiger lesen (14 %, Jungen: 9 %). Auch wenn es darum geht Spaß zu haben (Jungen: 39 %, Mädchen: 22 %), etwas Spannendes zu erleben (Jungen: 26 %, Mädchen: 17 %) und Ärger los zu werden (Jungen: 19 %, Mädchen: 11 %) sind digitale Spiele bei Jungen beliebter. Der Anteil an Kindern, die Bewegtbild nutzen, sinkt im Altersverlauf in allen Bereichen, während Social Media und digitale Spiele steigen."
www.mpfs.de LINK

zur Empfehlung der Bildschirmzeit

Hier wird in Kürze Material nachgereicht.

DigiTalk 14.11.2024 Kreativ mit digitalen Medien - Aktive Medienarbeit in der Grundschule

Herzlich Willkommen

Kreativ mit digitalen Medien - Aktive Medienarbeit in der Grundschule

Projekt Digitalassistenz

Medium: Bild

Fotografieren

Einsatzszenario: Ethikunterricht - Klassenregeln

Materialien und Vorbereitung

Differenzierungspotenzial

Medium: Audio

Ton-Aufnahmen erstellen

Einsatzszenario: Deutschunterricht - Gedichtvertonung

Materialien und Vorbereitung

Differenzierungspotenzial

Medium: Bewegtbild

Legefilm erstellen

Einsatzszenario: Sachunterricht - Legefilm Pflanzenwachstum

Materialien und Vorbereitung

Differenzierungspotenzial

weiterführende Informationen

Weiterführende Literatur

Grundlagen-Workshops für Lehrkräfte

Digitale Bildung ^3

so geht MEDIEN

Rückmeldungen aus dem DigiTalk

Impulse aus dem BBB-Chat

zur Empfehlung der Bildschirmzeit

DigiTalk 14.11.2024
Kreativ mit digitalen Medien - Aktive Medienarbeit in der Grundschule